Казалось бы, миф о том, что хорошая учеба помогает состояться в жизни, неоднократно был развеян в современном обществе. Однако школьные оценки продолжают оставаться показателем успешности, а жизнь подростков с каждым годом все больше напоминает гонку достижений. Психолог Мэдлин Левин предлагает родителям пересмотреть подход к тому, что считать главной ценностью. В своей новой книге «Самое ценное», вышедшей в издательстве МИФ, она выделяет семь важных качеств, которые на самом деле необходимы ребенку в успешной жизни. Среди них — эмпатия, самоконтроль, адекватное самовосприятие, умение задавать вопросы. «Дэйли Бэби» публикует отрывок из главы «Научить детей учиться и получать от этого удовольствие», посвященный мотивации в школьном возрасте.

Я с восторгом наблюдала, как мой четырехлетний сын учился завязывать шнурки. Снова и снова он брал два конца, крутил их туда-сюда, заворачивал друг в друга, завязывал узлы или нечто похожее на бантик, который развязывался, как только за него потянешь. Он сделал сотни неудачных попыток, и все же его настойчивость ни разу не поколебалась, равно как и его позитивный настрой. Он не выказывал никаких признаков разочарования (по крайней мере, не в отношении этой конкретной задачи) и не заявлял, что у него просто нет способностей к завязыванию шнурков. Он никогда не спрашивал, делает ли он это медленнее или быстрее, чем старшие братья. И нисколько не раздражался из-за того, что дело идет медленно. На самом деле он был возмущен, когда я предложила купить кроссовки на липучках (теперь вам понятно, кого из нас на самом деле беспокоило, что процесс идет медленно), и сказал: «Важно быть терпеливым с маленькими детьми». Если оглянуться назад, эти ранние годы были золотым веком обучения — когда ребенок мотивирован, любознателен, гибок и позитивен. 

Вспомните удивительные достижения нескольких первых лет. Ползать, стоять, ходить, есть самостоятельно, ходить на горшок, бегать, ловить мяч, балансировать на качелях, держать карандаш, рисовать, прыгать через скакалку, лазать, одеваться, называть предметы, запоминать названия. В эти ранние годы учатся большему, чем во всю последующую жизнь (даже если вы дописываете докторскую диссертацию по астрофизике в Калифорнийском технологическом институте!).

Маленькие дети стремятся учиться, и, поскольку они не обременены боязнью неудачи, сравнения с другими или мыслями о том, достаточно ли они «умны», они с энтузиазмом учатся и непоколебимо верят в свою способность справиться с трудностями.

Как только у них начинает получаться, они очень довольны собой и считают, что отлично справились, даже если галстук-бабочка сидит криво, а майка надета задом наперед.  До поступления в начальную школу детей мотивирует само испытание, а не звезды, отметки или награды. Это называется мотивацией к овладению — та форма обучения, которая обычно приносит удовольствие и ведет к усвоению навыка. 

Так что же происходит с нашим восторженным юным учеником между дошкольным и средним и старшим школьными этапами? Начнем с того, что идет радикальный сдвиг в мышлении, который начинается примерно с семи лет.

Когда дети поступают в начальную школу, их ум приходит в совершенно новое состояние — способное мыслить логически, реалистично и стратегически. Этот сдвиг у детей по всему миру происходит настолько резко, что его часто называют когнитивной революцией.

Он позволяет им решать все виды проблем, недоступных для них всего годом или двумя ранее. Они могут точно классифицировать категории — отсюда и целенаправленное внимание к сортировке и расстановке бейсбольных карточек, камней или аксессуаров для Барби. Они покидают волшебный мир детских садов, когда учатся все лучше и лучше отличать реальность от фантазий. Они понимают символы, и успехи в математике и чтении становятся пропуском в мир других академических навыков. Они лучше понимают, что важно и на что им нужно обратить внимание, и могут выработать стратегию для запоминания необходимой информации. 

Может показаться, что все эти дополнительные способности должны привнести в обучение еще больше азарта. Тем не менее, хотя у большинства детей энтузиазм в первые несколько лет начальной школы еще присутствует, по мере приближения к концу первых классов наблюдается резкий спад и в азарте, и в увлеченности учебой. Почему? 

Учиться уже не так весело.

Обучение маленьких детей проходит весело. «Где у тебя носик? Как говорит песик?». Жизнь малышей — это постоянный внезапный тест, и они не получают двоек за то, что показывают на глаза вместо носа или говорят «Mу-у» вместо «Гав». Скорее, вы засмеетесь, мягко поправите и предложите попытаться снова. Чтобы поддерживать любопытство у малышей, не требуется особых усилий. 

Дети начинают сравнивать себя друг с другом. 

Маленькие дети слишком заняты обучением, слишком эгоцентричны, чтобы беспокоиться о том, как они «соотносятся» с другим ребенком, и они переоценивают свою компетентность. Хотя их позитивный настрой может показаться необоснованным, он помогает им наполнить процесс обучения энтузиазмом и оптимизмом. Примерно с восьми лет дети начинают сравнивать себя с другими, потому что теперь они умеют классифицировать, упорядочивать и наблюдать сходства и различия. Они больше не считают себя «лучшими» или «самыми крутыми». Они формируют более реалистичное, но в то же время более уязвимое самовосприятие. 

Дети испытывают на себе негативные последствия системы чрезмерного стандартизированного тестирования.

Все дети должны осваивать новые знания, чтобы двигаться вперед в школе, а потом и в жизни. Но наша нынешняя система стандартизированного тестирования охватывает лишь ограниченное количество областей, в первую очередь математику и языки, и в результате много учебного времени уходит на подготовку детей к тесту только по нескольким предметам. В первую очередь проверяется заучивание наизусть, а не более важные и сложные навыки, необходимые для решения трудных задач. Зарплаты учителей зависят от результатов экзаменов, и это вылилось в печальную ситуацию: «Независимо от того, в каких сферах вы талантливы, каковы ваши способности и интересы, — если их нельзя легко измерить, нас это не интересует».

Физкультура, музыка, рисование — все эти предметы в результате были сокращены, иногда резко. Больше всего беспокоит пренебрежение способностью критически мыслить, а следовательно, она не развивается.

Неудивительно, что ученые наблюдают стабильное снижение интереса к обучению по мере перехода из класса в класс в нашей системе образования (семьдесят пять процентов детей говорят, что они «отстранены» от обучения, то есть «совершают привычные движения» без энтузиазма или реального интереса) . 

Что значит быть умным? 

Есть два взгляда на интеллект. Кэрол Двек (Carol Dweck), один из ведущих специалистов США в области концептуализации интеллекта, называет эти точки зрения «фиксированной» и «растущей». Если интеллект считать фиксированным, он не поддается изменениям. Либо ты родился умным, либо нет. Второй подход — когда вы умны в чем-то, потому что усердно работаете в этой сфере. Согласно концепции роста, интеллект можно развивать. Сходство результатов исследований этих точек зрения способно произвести революцию в образовании и, безусловно, привлекает большое внимание. Энтузиазм самого маленького ребенка возникает отчасти из-за его эгоцентризма, отчасти из-за того, что никто не классифицировал и не измерял его, а отчасти из-за того, что обучение предсказуемо веселое и приносит пользу. Мы искренне радуемся каждому новому успеху нашего малыша. Мы не стоим в стороне и не критикуем: «Ты чего опять упал, вот не можешь ты ничего сделать хорошо!» — а напротив, ждем его на финише, когда он делает первые шаги, чтобы обнять его и крикнуть: «Ух ты!!! Какой у нас замечательный большой мальчик!» Маленькие дети верят в свою способность справиться с новой задачей благодаря настойчивости. На самом деле мы действительно можем справиться с любыми проблемами, задачами и материалом при определенном количестве времени, усилий и практики. 

Это не значит, что кто угодно способен сделать что угодно. У нас есть еще и генетическое наследство. Но это значит, что мы можем сделать гораздо больше, чем кажется, особенно если сосредоточимся на том, что нам досталось с этим самым генетическим наследством. Конечно, есть дети, способные хорошо делать многие вещи. Кто-то может играть на музыкальном инструменте и отбивать высокие подачи в бейсболе. Кто-то пишет статьи для школьной газеты и собирает велосипеды. Кто-то щелкает тесты как орешки, но больше всего любит играть на пианино. Однако у многих детей есть ценные таланты, которые мы легкомысленно игнорируем — часто потому, что их трудно оценить количественно.

Ребенок, который мало интересуется визуальным пространственным методом обучения или не обладает способностью к нему, но умеет понимать людей и ладить с ними, при определенной поддержке и демонстрации, что его навыки ценны, может стать компетентным (и даже преуспеть) в целом ряде областей.

Пусть он не станет инженером. Возможно, он будет бизнесменом, психологом или юристом. Он наверняка будет хорошим другом и потрясающим отцом. Но если его навыки межличностного общения останутся незамеченными или их будут игнорировать («Да, он довольно болтлив, но это не поможет ему поступить в вуз»), его энтузиазм, скорее всего, сойдет на нет и у него отпадет желание заниматься тем, что может принести ему огромное удовлетворение. Истинный успех означает, что мы с готовностью и радостью признаем сильные стороны наших детей и даем им понять, что эти качества очень ценны. Это нельзя подделать. Возможно, вы мечтали иметь врача в семье, но способности вашего ребенка связаны с точными науками. 

Мне еще не попадался психически здоровый ребенок, чьи интересы были бы бесперспективны. Мальчик, живущий неподалеку, в детстве был просто помешан на растениях, а теперь он профессор ботаники, специализируется на папоротниках и преподает в одном из ведущих университетов. Ребенок, который не очень любил школу, зато любил фантазировать и постоянно говорил за разных персонажей, озвучил одного из самых любимых героев студии Pixar. Это яркие примеры, но не менее важны и те дети, кто не отказался от своих увлечений, уникальных или не очень, и в конечном счете стал заниматься тем, что приносит ему радость. К сожалению, мы губим потенциал и энтузиазм в очень многих детях, отказываясь признавать широкий спектр навыков, интересов и способностей. Вот две вещи, на которые следует обратить внимание. 

Разница между продуктивностью и мастерством 

Дети, которых интересуют только оценки (то есть положительная оценка со стороны окружающих), имеют узкие цели. Они делают на оценку больший упор, чем на изучаемый материал. Они так боятся потерпеть неудачу, что ставят перед собой гораздо меньше задач, меньше рискуют и поэтому ограничивают свои возможности роста. Кроме того, они рискуют стать перфекционистами, а это хорошо известный предвестник депрессии. 

С другой стороны, дети, ориентированные на овладение предметом, занимаются им ради того, чтобы чему-то научиться. Они сами, без подстегивания со стороны, стремятся к успеху. Они наслаждаются вызовом, и признание стоит далеко не на первом месте по сравнению с удовольствием от усилий и достижения результата. Когда задача несложная, дети обоих типов достигают практически одинакового уровня. Однако, когда предстоит изучить сложный материал, дети, ориентированные на успеваемость, справляются плохо, зато дети второго типа преуспевают. Одинаковое удовлетворение от легкой работы и от той, что требует риска и усилий, дает им гораздо бóльшую гибкость в учебе и побуждает активно участвовать в процессе обучения. Лучший способ помочь нашим детям справиться с трудностями — это побудить их работать за пределами своей зоны комфорта, приготовиться помогать, когда это необходимо, и на личном примере демонстрировать энтузиазм при виде трудных задач. 

Интеллект бывает разный 

Самые уважаемые специалисты в области образования согласны с тем, что не стоит рассматривать интеллект как единую, статичную сущность. Будь то концепция множественного интеллекта Говарда Гарднера (логического, вербального, межличностного, кинестетического, визуального/пространственного, экзистенциального, внутриличностного, натуралистического и музыкального), триархическая теория интеллекта Роберта Стернберга (аналитический, творческий, практический), акцент на эмоциональной компетентности Питера Саловея и Джона Майера или концепция Кэрол Двек о двух взглядах на интеллект (как на фиксированную и как на растущую сущность), общепризнано, что интеллект бывает в разных формах. Сходите на собрание «Менса» (крупнейшей и самой известной некоммерческой организации для людей с высоким IQ — прим. ред.) и посмотрите: среди этих людей с чрезвычайно высоким IQ есть профессора, хирурги, ученые, инженеры, полицейские, пожарные, повара, водители такси и уборщицы.

Мы все знаем людей, которые кажутся невероятно умными, но у них не складывается карьера, и с виду совершенно обычных людей, добившихся значительных успехов. На самом деле обычные тесты на IQ предсказывают всего лишь около десяти процентов причин, почему ваш ребенок может или не может стать успешным в школе и во взрослой жизни.

Есть много книг и программ развития интеллекта, которые фокусируются на этих десяти процентах. Но наша книга ориентирована на остальные девяносто. 

Чем могут помочь родители 

Когда ваш ребенок говорит: «Грейс очень умная», вы должны отвечать: «В каком плане?». С самого начала это помогает детям понять, что есть много проявлений ума, проявлений успеха и вариантов продуктивной жизни, наполненной смыслом. Вот несколько способов стимулировать развитие интеллекта. 

Проявляйте любопытство 

Для вашего ребенка мир полон чудес. Посидите с ним, пока он наблюдает, как прозрачная жидкость, которую вы налили в ванну, превращается в шапку разноцветных пузырьков, танцующих и исчезающих, если он слегка подует. Мы вспоминаем собственные моменты удивления, глядя на привычное незамутненным взглядом своих детей. Не торопите ребенка, завороженно наблюдающего за миром вокруг. Не диктуйте ему, что важно, а что нет. Не поднимайте шум из-за ошибок. Ваш ребенок одновременно раскрывается навстречу миру и учится наблюдать. Любознательность и наблюдение лежат в основе обучения. 

Поoщряйте вопросы 

Мы уже настолько приучены к правильному ответу, что забываем: самое эффективное в обучении — это правильный вопрос. Многие ведущие педагоги и психологи считают, что именно умение задавать хорошие вопросы определяет общий интеллект. Дети часто задают вопросы. Они помогают им понимать пока еще непонятный мир и ориентироваться в нем. «Куда девается солнце ночью?»; «Почему мне нельзя спать на улице?»; «Где живет бог?»; «Почему я не могу есть мороженое на ужин?». Самый быстрый способ собрать огромный объем информации, необходимый для понимания себя и окружающего мира и ориентирования в нем, — спрашивать взрослых. Наша задача состоит из двух частей: 

  • давать ответы;
  • помогать детям искать способы самим отвечать на свои вопросы.

Представьте, что вам много-много раз в день нужна посторонняя помощь — скажем, чтобы выяснить, как удовлетворить одну из базовых потребностей («Мама, а где туалет в этом ресторане?»), решить социальную проблему («Мама, Рэйчел никогда не делает уроки и всегда просит дать ей списать. Что мне делать?») или выполнить домашнее задание («Я не понимаю дроби. Ты не могла бы мне помочь?»). 

Правильно относясь к вопросам детей, можно стимулировать их любознательность и развивать критическое мышление. Кроме того, давайте признаем: ни один родитель не в состоянии всегда давать оптимальный ответ на вопрос ребенка.

У нас куча обязанностей в течение дня, и обязательно случаются моменты, когда лучшее, что мы можем произнести: «Не знаю. Давай поговорим об этом позже», а худшее: «Хватит задавать столько вопросов». Никто не способен всегда вести себя образцово. 

Возьмем вопрос о списывании. Каков наилучший подход? На первый взгляд, это простой вопрос о неподобающем поведении Рэйчел, но в нем заложено гораздо большее. Ваша дочь как минимум имеет дело с социальной проблемой — понятиями честности и самоопределения. У вас может возникнуть соблазн сказать ей: «Сама подумай», но она не может — ей нужна помощь взрослых, чтобы разобраться в своих чувствах. 

Можно было бы ограничиться фразой: «Скажи Рэйчел, чтобы больше так не делала». Но на самом деле вам нужно построить для своей дочери лестницу, чтобы показать, к каким последствиям в будущем может привести такое поведение: сначала человек спишет на экзамене, потом не вернет блузку, потом уведет у нее парня. 

Лучший подход — провести мозговой штурм вместе с дочерью, задавая ей уточняющие вопросы. Часто ли Рэйчел списывает? Может быть, что-то происходит у нее дома? Понимает ли она, что происходит на уроке? Предложите дочери придумать возможные объяснения и решения: рассказать учителю, пересесть от Рэйчел, запретить ей списывать работу, предложить помочь ей с заданиями, перестать с ней дружить. Помогите ребенку оценить последствия каждой из идей. «Каково было бы, если бы вы с Рэйчел перестали дружить?». «Что может произойти, если ты скажешь учителю?» 

Если вы сумеете ответить как-нибудь в этом роде — значит, вы обеспечили своей дочери навыки, необходимые для ответа на любой сложный вопрос в социальной, личной или учебной области. Ваш посыл для нее заключается в том, что ее вопросы ценны, что каждое действие имеет свои последствия, что у дружбы тоже есть границы и что совместное решение повседневных проблем часто наиболее продуктивно. 

Цените риск в учебе 

Дети, охотнее идущие на риск в учебе, лучше справляются с тестами, учатся с бóльшим интересом и чаще любят решать сложные задачи. Наверное, трудно представить «риск в учебе» в случае с восьмилеткой. Но именно в этом возрасте детей интересует, почему все так, как оно есть. Риск на этом этапе часто сосредотачивается в вопросах, а не в ответах. Большинство детей умеют заучивать наизусть. Но если они посчитают, что это лучший способ обучения, мы лишим их источника новых знаний на всю оставшуюся жизнь — настоящей любознательности, упорства и увлеченности материалом. Недостаточно просто уметь классифицировать живые и неживые существа (часть учебной программы по естественным наукам для третьего класса) — у заинтересованного ученика появится еще много вопросов. 

Идти на некоторый академический риск важно еще и потому, что это позволяет развивать упорство и стойкость. Когда детям говорят, что их ответ «неверный», они реагируют совершенно иначе, чем на фразу: «Интересный ответ. Как ты до этого додумался?»

Я не имею в виду, что нужно ставить детям «отлично», когда они провалили тест. Но усвоение контента — самая легкая часть обучения. С детьми младшего возраста главное — поддерживать интерес и помогать им находить разные подходы к пониманию этого контента. Именно способность творчески, с энтузиазмом и упорством решать трудные задачи является отличительной чертой самых талантливых учеников. 

Вывозите ребенка на природу 

Мир природы — пожалуй, любимая классная комната ребенка. Из-за нашего страха перед потенциальными опасностями современные дети лишены того, что традиционно было одним из самых полезных и поучительных аспектов детства. Маленькие дети учатся через органы чувств. Они любят ходить по грязи и воде не потому, что им нравится, когда вы лишний раз пылесосите комнату, а потому, что так они легко и с энтузиазмом воспринимают информацию. 

У детей есть естественная любовь к природе. При психологическом тестировании детей до семи лет считается нормой, когда в их рисунках преобладают животные, а не люди. Мало найдется в мире более трогательных вещей, чем маленький ребенок, принесший домой птичку с переломанным крылом и ухаживающий за ней. Мир природы предлагает уникальные возможности для развития у детей умения наблюдать и сопереживать, а также самооценки и уверенности в себе. Попробуйте вспомнить «тайное» место, куда вы убегали в детстве, когда вам было плохо. Для меня это был дуб, для двоих моих старших сыновей — колючие заросли за нашим домом, а для младшего — ручей неподалеку. Природа питает умы и эмоции наших детей и в целом живет в размеренном темпе, наиболее комфортном и для них тоже. Просто понаблюдайте, как двое малышей часами просиживают у кромки воды: они смотрят, изредка бросают камень или поднимают головы, когда мимо пролетает стая гусей. Им не хочется идти играть в компьютерную игру или учить таблицу умножения. Детство бесценно. Это не подготовка к школе, вузу или профессиональной деятельности, а короткий и незаменимый период, когда дети имеют право быть детьми. 

По материалам книги «Самое ценное».

Читать дальше